El Ministerio Público informó finalmente este viernes la localización de la niña Magnolia Bustos Rojas, de 2 años, en la ciudad argentina de Resistencia, a unos 325 kilómetros de Asunción, cuando el padre venía sosteniendo en una comunicación con las autoridades de que todavía se encontraba en Paraguay. La menor, que se encuentra a salvo, fue raptada por su padre de nacionalidad chilena, Francisco Javier Bustos, de una guardería en la capital paraguaya, el 8 de julio.

“El padre se está comunicando por mensajes de textos y está diciendo que la niña se encuentra bien, que está con él en Paraguay. No responde las llamadas por lo que hacer el rastreo de ese teléfono es casi imposible, pero no hubo salida del país y estamos 100 % seguros de que se encuentran acá“, dijo el fiscal Aldo Cantero, en conferencia de prensa, horas antes de producirse su localización fuera del país. También se socializaron imágenes de cámaras de seguridad de como el hombre se llevó a la menor.

El fiscal comentó que el hombre puso la condición de que se emita una resolución de un litigio que está pendiente en el ámbito de la niñez y adolescencia. “Creo que hay un pedido de restitución de la justicia chilena a Paraguay, pero esta siendo bloqueado y cosa que no se va a dar, justamente ese es el conflicto que se está dando en este caso”, puntualizó.

Refirió que se manejaría la información de que esta persona estaría rentando una vivienda donde se está quedando con Magnolia. “Estaría por el interior del país, probablemente en el departamento de Cordillera”, afirmó, a partir del rastreo de su alojamiento en un hotel y el rastreo del vehículo que había rentado y devuelto, previamente a su desaparición con la niña.

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Por la tarde se socializaron varios videos que muestran cuando la pequeña se encontraba en la guardería en compañía de su abuela materna, Patricia Nieto, así como de Javier Bustos con la menor en el mismo sitio, también con su abuela paterna, quien fue detenida cuando intentaba abordar un avión en el aeropuerto Silvio Pettirossi.

“La última vez que fue visto con la niña fue en la guardería de donde fue retirada en compañía de su madre, la señora Patricia Nieto, y desde ese momento no se tienen la ubicación exacta de ambos”, apuntó el fiscal Cantero en la conferencia de prensa.

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Cantero informó que se había dictado la orden de detención contra Francisco Javier Bustos por desacato y los demás hechos punibles dentro de esta causa, porque contaba con una medida de relacionamiento provisorio que tenía en Paraguay, mientras dure el juicio de restitución.

“Bustos indica que la mamá trajo a la niña violando un permiso que le dieron las autoridades chilenas y sacan un figura de secuestro internacional, medida de restitución que se estaba realizando en Paraguay y hoy se tenía audiencia, pero no se presentó”, manifestó el representante del Ministerio Público.

En tanto que la abuela paterna Patricia Nieto fue detenida en el aeropuerto Silvio Pettirossi y actualmente solicitó fijar residencia en la embajada de Chile en Paraguay, pero antes entregó su celular para que sea analizado por las autoridades que están investigando en caso.

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El piloto paraguayo Joshua Duerksen abandonó la carrera Sprint del Gran Premio de Austria de este sábado, debido a un fuerte choque múltiple en la primera vuelta del circuito. El incidente se dio en la curva 3 de la primera vuelta, y dejó varios autos detenidos en la pista.

Duerksen, de la Scudería Invicta Racing, quien partió desde la posición 11, quedó atrapado en el embotellamiento y recibió un fuerte golpe desde atrás, que destrozó el difusor de su monoplaza. Inicialmente, el compatriota realizó una salida fuerte, peleando por adelantar a sus rivales en una pista angosta y muy técnica, sorteando exitosamente las primeras curvas.

El triunfo quedó en manos del británico John Bennett (Trident/tiempo 39:23.246/10 puntos), mientras que el podio lo completaron el colombiano Sebastián Montoya (Prema/tiempo +1.496s/8 puntos) y el mexicano Rafael Villagómez (Van Amersfoort Racing/tiempo +1.634s/6 puntos).

Un adelantamiento en la última vuelta otorgó la victoria a John Bennett. Sebastián Montoya defendió con todo, pero no fue suficiente y acabó segundo. Rafael Villagómez mantuvo la tercera posición de principio a fin.

El piloto argentino Nicolás Varrone (Van Amersfoort Racing) protagonizó una gran remontada y terminó duodécimo, pero no le alcanzó para sumar puntos.

La actividad continúa este domingo con la carrera principal, que está programada para las 5:10 y dará cierre a la fecha sexta del campeonato y Joshua saldrá desde el 11.° puesto nuevamente.

El piloto británico George Russell, de Mercedes, saldrá el domingo desde la pole position del Gran Premio de Austria de Fórmula 1, delante de los dos monoplazas de Ferrari, los del monegasco Charles Leclerc y el también inglés Lewis Hamilton.

Russell fue el más rápido el sábado en la sesión de clasificación, pero la dirección de la carrera indicó durante unos minutos que estaba “investigando” para saber si el cronometraje del británico era correcto, lo que dejó planear la duda sobre el desenlace de la sesión.

El neerlandés Max Verstappen, en el fin de semana en el que su equipo Red Bull corre en casa, sufrió un accidente y acabó quinto en esta sesión de clasificación, detrás del líder de la general del Mundial, el joven italiano de Mercedes Kimi Antonelli, que obtuvo el cuarto mejor crono.

La decisión de los responsables de la carrera de archivar su investigación sin penalizaciones ni cambios llegó cuando los tres pilotos ya estaban hablando con los periodistas después de la sesión. Se demostró finalmente que Russell había levantado el pie del acelerador en el momento en el que vio una bandera amarilla de ralentización, que le señalaba el accidente de Verstappen.

Russell, de 28 años, ganó este año un único Gran Premio y Antonelli, de 19, se llevó cinco. Hamilton, de 41 años, privó a Mercedes hace dos semanas en Cataluña de una nueva victoria y el veterano siete veces campeón del mundo es segundo en la clasificación, a 41 puntos de Antonelli.

Los campeones del mundo llegan tras un debut existoso con victoria ante Argelia.

La selección argentina enfrentará a Austria hoy a las 14:00 (hora paraguaya) en el Dallas Stadium (AT&T Stadium). El partido corres­ponde a la segunda fecha del Grupo J del Mundial 2026. Una victoria para cualquiera de los dos equipos asegu­rará matemáticamente su clasificación a los diecisei­savos de final de la Copa del Mundo, teniendo en cuenta que lograron triunfar en sus partidos de debut.

En el caso de la selección albiceleste, llega tras un sólido triunfo sobre Argelia, en un partidazo de su estre­lla, Lionel Messi, autor de un triplete para el 3-0. Los europeos también lograron un triunfo claro de 3-1 sobre Jordania. Nahuel Molina por Gonzalo Montiel sería uno de los cambios que pre­para el técnico Lionel Sca­loni, que además ya tiene plenamente recuperado a Julián Álvarez, aunque en la delantera se mantendrá Lautaro Martínez. Thiago Almada y Nico González se disputan otro de los puestos en ofensiva.

En otro partido de la jornada, Francia también bus­cará lograr su clasificación anticipada. ­

• David Velázquez Seiferheld
• Historiador
• Fotos: Gentileza

Para comprender el impacto del normalismo, resulta útil alejarnos de los juicios absolutos y observar nuestras aulas históricas como ambientes complejos. No fue un bloque uniforme: el normalismo llegó a ser un vibrante proyecto cultural y cívico que dejó legados profundos, los cuales convivieron, se transformaron y a menudo entraron en tensión, configurando la “estratigrafía pedagógica” de nuestro presente.

El legado pedagógico y el apostolado cívico del modelo normalista experimentó una rica evolución teórica. Sus orígenes estuvieron anclados en el positivismo y el higienismo, donde el maestro operaba como el “médico social”, “civilizador”, que imponía orden y disciplina. Luego transitó hacia perspectivas filosóficamente espiritualistas y técnicas, expresadas en obras fundamentales como “Organización escolar y misceláneas paidológicas”, de María Felicidad González, alcanzando su cima renovadora con “La pedagogía de la escuela activa”, de Ramón I. Cardozo.

A través de estos cambios, se estableció una “forma de ser”, un ideal docente que perdura en el imaginario social: el educador como un apóstol cívico y referente moral de la comunidad.

Esta actitud ciudadana impulsó a los maestros a promover la cultura, fundando asociaciones y revistas emblemáticas como Ysoindy en Yaguarón, El Maestro en Villarrica, y La Enseñanza, La Nueva Enseñanza y El Hogar Normalista en la capital.

Este mismo ímpetu de construcción de ciudadanía legó a nuestro calendario escolar efemérides perdurables, como el Día de la Bandera y el Día del Maestro.

Antes de la guerra del Chaco, en el contexto del agravamiento de la crisis con Bolivia, el alumnado normalista se movilizó también en las manifestaciones de octubre de 1931. Incluso, en la primera línea de la manifestación del 22 y 23 de octubre, al lado de los estudiantes del Colegio Nacional, marchaban las estudiantes líderes del centro estudiantil de la Escuela Normal.

El mayor legado sociológico de la Escuela Normal fue el cambio radical de la condición de la mujer. Ante la catástrofe demográfica de la posguerra, las necesidades económicas y las nuevas tendencias pedagógicas, la profesión se feminizó. A pesar de un entorno adverso, las maestras se convirtieron en agentes político-culturales de primer orden.

Al profesionalizarse y asumir un rol protagónico en la esfera pública, desarrollaron una aguda conciencia de sus derechos, siendo normalistas como Serafina Dávalos y María Felicidad González las pioneras indiscutidas de los primeros movimientos feministas en el Paraguay.

Luego, ya durante la guerra del Chaco, el normalismo propició el surgimiento de nuevas profesiones femeninas relacionadas con las empresas y organizaciones, fuera del hogar, cambiando para siempre el panorama laboral femenino.

A mediados del siglo XX, convivían en el sistema educativo múltiples paradigmas pedagógicos y culturas magisteriales. En las aulas interactuaban los egresados normalistas y los “maestros asimilados”, educadores idóneos que sostenían las escuelas de gran parte del país con su experiencia empírica.

Una tensión profunda se dio en la educación secundaria. Hasta la década de 1940, la Escuela Normal de Profesores (creada en 1921) formaba a los docentes de este nivel. Sin embargo, los intentos de modernización impulsaron la “universitarización” de la enseñanza media. Además, se autorizó a profesionales universitarios sin formación pedagógica a enseñar en los colegios. Esta apertura generó una bifurcación histórica: la secundaria ganó en erudición disciplinar, pero se fue distanciando de la teoría, la investigación y la reflexión pedagógica de la que la Escuela Normal había sido depositaria exclusiva.

El debilitamiento de la dimensión reflexiva, del pensar pedagógico, no fue inmediato: fue creciendo la brecha entre las nuevas carreras estrechamente relacionadas con la educación, como pedagogía y psicología, y el antiguo normalismo. Ante estos desafíos, se diseñaron nuevos programas complementarios de formación para los normalistas, pero tal misión, finalmente, no se cumplió, y universidad y normalismo transitaron caminos paralelos hasta el final del ciclo normalista.

Un balance amplio nos invita también a pensar en los límites del concepto de lo “normal”. El proyecto normalista nació con la vocación de homogeneizar, civilizar y unificar, por lo cual imponía un modelo único que dejaba escaso margen para la inclusión de sectores postergados históricamente.

Su expresión más dolorosa fue la exclusión lingüística: el normalismo formó parte de la exclusión cultural del idioma guaraní, considerado por cierta élite el “enemigo más poderoso de nuestra cultura”. Su prohibición y castigo en las aulas convirtió a la escuela en un espacio alienante para los guaranihablantes, siendo quizás la principal causa del fracaso y la deserción escolar rural.

Asimismo, es ineludible reflexionar sobre la actitud ambivalente de la formación normalista ante el autoritarismo militarista. Durante el largo periodo militarista (1940-1972), la docencia fue obligada a una adaptación dócil al estricto control ideológico y a la partidización obligatoria del magisterio. Esta sumisión entró en contradicción directa con los antiguos ideales emancipadores, priorizando la disciplina impuesta desde el Estado autoritario por sobre la formación del pensamiento crítico, obligando al magisterio al silencio o a negociaciones sigilosas de espacios de alguna libertad.

El normalismo cerró su ciclo institucional a principios de la década de 1970, pero sus paradigmas no han desaparecido por completo; siguen siendo una superposición viva en nuestra identidad. Comprender sus aportes, tensiones y contradicciones es una herramienta indispensable para nuestro presente.

Por ello, la historia nos invita a cerrar este recorrido con una interpelación dirigida a cada maestro y maestra: ¿Qué aspectos del normalismo considero vigentes en mis actitudes, saberes y prácticas de aula, y en mi visión de la institución educativa?